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理性與建設性，是我們面對教育改革與實踐時，應該持有的姿態。“高中教育改革和發展系列談”在持續進行中，高中教育定位改革以及由此引發的教育改革問題紛紛進入專傢、學者和教育一線工作者的研究視野。孩子不能等待，教育需要改變，高中教育的改革和發展，需要大傢共同推動。 ——編者
■閻鳳橋
應該將我國高中教育視為教育大眾化過程和終身教育系統的有機組成部分。
高中教育定位的大眾化準則將天平從學術教育一端移向現時實用教育一端，而終身教育準則將天平又傾向於學術教育，但是包含瞭長遠的實用教育目的。
在詹姆斯·W·格思裡（James W. Guthrie）主編的《教育百科全書》中，“中等教育”詞條指出，各國中等教育體系具有很大差別：學制從3年至8年不等；既有學術單軌制的，也有學術與職業並行雙軌制的；對於後者而言，既有在同一類型學校（綜合中學）中進行的，也有在不同類型學校（職業學校與普通學校）中進行的。目前，各國中等教育主要在普通或學術型學校、職業和技術型學校、多元化或綜合學校3種類型學校中進行。在中等教育階段，有些國傢進一步將其劃分為初中和高中兩個階段，而另外一些國傢則沒有作這樣的區分。對於將高中與初中作出區分的國傢而言，初、高中學制安排也不盡相同，既有“3-3制”，也有“3-4制”。
因此，各國高中教育（權且將其看作一種普遍形式），無論從形式還是內容上看，都表現出明顯的多樣性特征。那麼，在這種差異背景下，如何談及高中教育的定位問題呢？有沒有定位的基本準則呢？
高中教育的發展規律
雖然高中教育存在多樣性特點，但是從歷電動床史變化和長遠發展趨勢看，還是有一定規律可循的，表現在兩個方面：
一是高中教育的民主化進程。隨著社會經濟發展水平的提高，特別是小學和初中教育普及程度的提高，高中教育規模也在不斷擴大，高中教育形態從精英教育轉變為大眾教育，教育形式呈現多樣化發展趨勢，即通過建立不同類型的高中學校（學校分化）或者在同一類型高中學校中開設不同的課程（課程分化），以滿足不同學生的需求。
二是終身教育體系的建立。上世紀70年代，國際社會在發達國傢教育實踐基礎上提出瞭“終身教育”的理念。這個理念不僅影響著發達國傢各級學校教育和社會教育體系的重建，而且也正在變成發展中國傢的教育現實。當人類全面步入知識經濟社會後，一個人的生命歷程不再像過去那樣截然分成學習和工作兩個階段，而是學習和工作交替進行，學習會伴隨一個人的整個生命歷程。在這種情況下，建立不同教育形式之間的聯系和溝通渠道，為受教育者提供更多的選擇機會，將是不可避免的發展趨勢。
從電動床上述視角審視我國高中教育的定位問題，我們就既不應該將它單純地視為基礎教育的自然延伸，也不應該將其單純地看作高等教育的預備階段，而是應該將其視為教育大眾化過程和終身教育系統的一個有機組成部分。
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{編輯：李燁}
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